ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения

Преображенская средняя общеобразовательная школа № 10

Лазовского муниципального района Приморского края

на 2013 / 2014 учебный год

I. Краткие сведения о составе и структуре образовательного учреждения, его основных достижениях и проблемах.

            Средняя общеобразовательная школа № 10 является муниципальным бюджетным учреждением образования п. Преображение Лазовского района Приморского края. Она располагается в центре поселка и размещается в одном здании - типовом, построенном в 1963 году, на 320 ученических мест. В школе имеются 18 кабинетов, 2 спортивных зала, спортивная площадка около школы, столовая, библиотека,  медицинский кабинет, кабинет психологической помощи.

            В настоящее время в школе обучаются в 17-ти классах-комплектах 405 учащихся, в том числе:

1-я ступень - 165 учащихся (7 классов-комплектов);

2-я ступень - 188 учащихся (8 классов-комплектов);

3-я ступень - 52 учащихся (2 класса-комплекта).

            Учебное заведение имеет двухсменный режим работы:

в первой смене – 349 учащихся (5-11-е, 1-3-и классы);

во второй смене - 56 учащихся (4-е классы).

            В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, секций, позволяющих учитывать занятость учащихся в послеобеденное время.

            В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенных недалеко от школы поселковых культурно-спортивных учреждений.

Дом  культуры. На базе него работают кружки спортивного танца, вокальный, где учащиеся раскрывают свой творческий потенциал.

Детская школа искусств:

художественное отделение и  музыкальное отделение

ДЮСШ, где учащиеся совершенствуют свои физические возможности и укрепляют здоровье, являются призерами поселковых, районных и краевых соревнований.

Публичная библиотека. Работники библиотеки совместно с учениками начального и среднего звена проводят тематические утренники и вечера.

Экологический Визит-центр Лазовского заповедника им. Капланова. Работники этого центра совместно с учащимися проводят просветительскую, исследовательскую, проектную деятельность по изучению и охране флоры и фауны Лазовского района.

Школа тесно связана с Советом ветеранов и Обществом инвалидов. Учащиеся готовят для них праздничные представления, оказывают посильную помощь в ведении хозяйства.

На базе воинских частей № 2020 (п. Преображение) и № 30952 (с. Киевка) проходят военные сборы, в которых задействованы ученики нашей школы и День призывника  для старшеклассников. Ученики начальных классов ходят на экскурсии, где их знакомят с бытом и службой военнослужащих. Ежегодно на День пограничника школа готовит подарки и праздничный концерт.

            В школе работает сплоченный, профессионально-компетентный коллектив, состоящий из 30 педагогов. Из них имеют высшее образование - 20 (67%) педагогов, средне-специальное - 9 (30%) педагогов. Имеют высшую категорию - 13 (43%) учителей, I категорию - 13 (43%) учителей, II категорию - 3 (10%) учителей. Награждены знаком “Почетный работник РФ” - 3 учителя, “Заслуженный учитель РФ” - 2 чел.

            Школа ведет активный поиск методических основ использования системного и личностно-ориентированного подхода педагогической деятельности.

            К числу “сильных” сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности (консультации учителя могут получить у преподавателей ПК и РО, ВГУЭС, ДВФУ), благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.

            Последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии образовательного учреждения:

            -существенно возросла конкурентоспособность образовательного учреждения (практически отсутствует отток учащихся в другие школы);

            -увеличилось количество выпускников школы, поступивших в высшее учебное заведение; больших успехов достигли учащиеся и педагоги школы - участники смотров, конкурсов. Возрастает процент родителей, которые отдают предпочтение нашей школе для обучения своих детей.

            -более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формирования их познавательного, нравственного, коммуникативного и эстетического потенциалов;

            -наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей, педагогов жизнедеятельностью в школе;

            -значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой.

            За высокие достижения в воспитательной работе по нравственному воспитанию учащихся на народных традициях педагогическому коллективу школы в 1998-2001 годах было присвоено звание “Школа года Российской Федерации”.

            Однако не все в содержании образовательного процесса в школе устраивает учащихся, педагогов и родителей. В число основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:

            -еще не совсем высокий нравственный уровень личности учащихся;

            -неудовлетворенность значительной части школьников отношениями с педагогами;

            -недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работе;

            -отсутствие эффективной системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, к самореализации, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;

            -неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьных и классных коллективов;

            -недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.

II. Теоретико-методологические основы образовательной системы.

            Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы Школы нравственности и самовыражения личности учащегося составляют идеи философской и педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, Н.И.Пирогов), научные труды отечественных  и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский и др.), публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике, научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (А.С.Макаренко, Н.Л.Селиванова и др.)

III. Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в школе.

            Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желание педагогов наиболее полно раскрыть воз­можности и способности каждого ученика. Он заклю­чается в создании Школы нравственности и самовыражения личности учащегося.                      

            Школа нравственности и самовыражения — это образовательное уч­реждение, которое реализует следующую цель: эф­фективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализа­ции своих возможностей. Школьное сообщество со­здает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.

            Школа нравственности и самовыражения — это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как "самоактуализация", "индивидуальность"', "субъектность", "выбор", "творчество", "успех", "до­верие".

            Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:

самовыражение — процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и спо­собностей;

личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокуп­ность свойств индивида и характеризующее соци­альную сущность человека;

самоактуализированная личность — человек, осоз­нанно и активно реализующий стремление стать са­мим собой, наиболее полно раскрыть свои возмож­ности и способности;

субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действитель­ности;

субъектность — качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуаль­ным или групповым субъектом и выражающееся ме­рой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них еди­ничных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

Я-концепция — осознаваемая и переживаемая чело­веком система представлений о самом себе, на ос­нове которой он строит свою жизнедеятельность, вза­имодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

выбор — осуществление человеком или группой воз­можности избрать из некоторой совокупности наибо­лее предпочтительный вариант для проявления сво­ей активности:

педагогическая поддержка — деятельность педа­гогов по оказанию превентивной и оперативной по­мощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жиз­ненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т. В Фролова);

системный подход — методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или уп­равления рассматривается как система;

образовательная система — это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учеб­ном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

личностно ориентированный подход - методоло­гическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимо­связанных понятий, идей и способов действия обес­печивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Деятельность и отношения в школе нравственности и самовыражения строятся на следующих принципах:

1.Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интел­лектуальных, коммуникативных, художественных и фи­зических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

            2.Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности уча­щегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов — это главная задача и магистральное направление развития школьного сообще­ства. Необходимо не только учитывать индивидуаль­ные особенности ребенка или взрослого, но и вся­чески содействовать их дальнейшему развитию. Каж­дый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

            3.Принцип субъектности. Индивидуальность при­суща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Сле­дует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

            4.Принцип выбора. Без ситуации выбора невозмож­но развитие индивидуальности и субъектности, само­актуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспи­тывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержа­ния, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

            5.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особеннос­ти учащегося и уникальность учебной группы. Благо­даря творчеству ребенок выявляет свои способнос­ти, узнает о "сильных" сторонах своей личности. До­стижение успеха в том или ином' виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего "Я".

            6.Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и вос­питания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и са­моутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

IV. Содержание и организация образовательного процесса

4.1. Содержание и организация начального общего образования

4.1.1. Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитатель­ной работе с обучающимися на I ступени.

Нравственный (ценностный) потенциал.

            Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как "семья", "школа", "учитель", "родина", "природа", "дружба со сверстниками", "уважение к старшим". Потребность выполнять правила для учащихся, уме­ние различать хорошие и плохие поступки людей, пра­вильно оценивать свои действия и поведение одно­классников, соблюдать порядок и дисциплину в шко­ле и общественных местах.

            Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал.

            Наблюдательность, активность и прилежание в учеб­ном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в ос­новной школе.

Коммуникативный потенциал.

            Овладение простейшими коммуникативными умени­ями и навыками: умение говорить и слушать; способ­ность сопереживать, сочувствовать, проявлять вни­мание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал.

            Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, нали­чие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведе­ниям искусства.

Физический потенциал.

            Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и зака­ленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

      4.1.2                                         УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Преображенская средняя общеобразовательная школа № 10

Лазовского района Приморского края

на 2013-2014 учебный год

(5-дневная рабочая неделя)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Недельный учебный план для 1-3-х классов (по ФГОС НОО)

Недельный учебный план IV класса на 2013/2014 учебный год

Примечание: преподавание в 1,2,3 классах ведётся по новым ФГОС   

            Учебный план составлен на основе концепции содер­жания непрерывного образования. При отборе содер­жания образования учитывались следующие дидактические принципы:

• гуманизации;

• гуманитаризации;

•оптимального соотношения вариативного и инва­риантного компонентов;

• непрерывности и поступательности;

• дифференциации;

• интеграции;

• культуросообразности.

            Представленные в учебном плане предметы содержат учебный материал, изуче­ние которого способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школь­ников, становлению их личности и индивидуальнос­ти, формированию умений и навыков познания и преоб­разовании самих себя и окружающей действительности. Современные традиции развития российского государства, необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения английского языка. Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

- история, язык и чтение для формирования нрав­ственного (ценностного) и коммуникативного потенциала;

-музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирования эстетического потенциала;

-физическая культура для формирования физического потенциала;

-все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

4.1.3. Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

            В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессионального выбора учителей образовательный процесс на 1 ступени строится на основе УМК «Школа России»

            - традиционные программы для обучения учащихся 1-4 классов.

          4.1.4. Организация учебного процесса, приме­няемые в нем педагогические технологии, фор­мы, методы и приемы.

            Организация учебного процесса в начальных классах, является фундаментов образовательной системы Школы нравственности и самовыражения. Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

• формировании у них основных компонентов учеб­ной деятельности с учетом индивидуальных особен­ностей учеников;

• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отно­шений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

• развитии способности совершать осознанный нрав­ственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

            Для организации личностно ориентированного учеб­ного взаимодействия педагоги первой ступени при­меняют следующие приёмы и методы:

• приемы актуализации субьектного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и инди­видуального выбора;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

            При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие педа­гогические технологии и методики как:

• педагогическая мастерская;

• ТРИЗ;

• методики продуктивного, кооперативного, проблем­ного обучения;

• технология развития критического мышления;

• методики развивающего обучения;

·        проектная и исследовательская деятельность и др.

            С целью усиления влияния обучения на формирова­ние познавательного, нравственного, коммуникатив­ного, эстетического и физического потенциалов лич­ностей младших школьников, на развитие и проявле­ние их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

• урок-зкскурсия;

• урок-путешествие;

• урок-зачет;

• урок-соревнование;

• урок взаимообучение;

• интегрированный урок;

• урок-аукцион;

• урок-игра;

·        урок-сказка.

4.1.5. Содержание и организация внеучебной де­ятельности учащихся

            Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4-х классов обусловлено целевым ориентиром — об­разом выпускника начальной школы. Оно направле­но на формирование нравственного, познавательно­го, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

             Внеучебная деятельность – одна из форм организации учащихся по таким направлениям:

·        спортивно-оздоровительная;

·        духовно-нравственное;

·        общеинтеллектуальное;

·        общекультурное;

·        социальное.

Содержание занятий формируется с учётом пожеланий детей и их родителей.

Во внеучебную деятельность входят выполнение домашних заданий, индивидуальные занятия учителя с детьми, коррекционная поддержка, индивидуальные и групповые консультации, кружки, секции, круглые столы, олимпиады, соревнования. В первом классе отведено 10 часов в неделю на организацию внеучебной деятельности.

            В таблице № 2 представлены основное педагогичес­кие средства, используемые для развития потенциалов личности учащегося первой ступени школы.

Таблица 2.

4.2. Содержание и организация основного общего образования

4.2.1. Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной ра­боте с обучающимися на II ступени

Нравственный потенциал

            Восприятие и понимание ценностей "человек", "лич­ность", "индивидуальность", "труд», "общение", "кол­лектив", "доверие", "выбор". Знание и соблюдение традиций школы.

            Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного "я", овладение приемами и методами самообразовании и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализа­ции и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.

            Активность и способность проявлять сильные сторо­ны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, бесе­ду, игру и т.п.

Познавательный потенциал

            Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склон­ностей, умения развивать и управлять познаватель­ными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал

            Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; спо­собность строить и вести общение в различных ситуа­циях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.

Эстетический потенциал

            Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений лите­ратуры и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразитель­ном искусстве.

Физический потенциал

            Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости, овладений простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализо­вать индивидуальную программу физического совер­шенствования.

4.2.2.                                                      УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Преображенская средняя общеобразовательная школа № 10

Лазовского района Приморского края

на 2013-2014 учебный год

(5-дневная рабочая неделя)

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

4.2.3. Учебные программы, используемые в об­разовательном процессе

            Содержание основного общего образования ори­ентировано на продолжение деятельности по форми­рованию познавательной, коммуникативной, нрав­ственной, эстетической, трудовой, физической куль­туры учащихся.

            В приложении образовательной программе приводит­ся перечень учебных программ и учебников к ним, ис­пользуемых при обучении учащихся на второй ступени.

4.2.4. Организация учебного процесса, приме­няемые в нем педагогические технологии, фор­мы, методы и приемы

            Учебный процесс второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного под­хода. Главным предметов учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуаль­ных образовательных потребностей учащихся и их пра­ва выбора уровня освоения образовательной програм­мы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следую­щие приемы и методы построения личностно ориенти­рованного педагогического взаимодействия:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее при­обретенные им знания в учебном процессе, "вызов" у учащихся ассоциаций по отношению к новому поня­тию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);

• методы диалога и полилога;

• приемы создания ситуаций коллективного и инди­видуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.      

            Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские дебаты, интегральная и модульная технологии обра­зуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.

            Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция (8-9-е классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра, При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроке учитель опирается на положения разработанной в школе памятки "Характерные черты личностно ориентированного урока». Со­блюдение этих положений позволяет обеспечить личностно ориентированную направленность учеб­ных занятий.

            На второй ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, со­стоящая из следующих компонентов:

• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

• коррекционная деятельность на факультативных, групповых и индивидуальных занятиях;

• деятельность психологической службы по коррек­ции ситуации развития личности школьника;

• диагностическое изучение процесса интеллектуаль­ного, нравственного и физического развития учащихся;

• создание оптимальных условий для самореализа­ции учащихся и педагогов.

4.2.5. Содержание и организация внеучебиой де­ятельности учащихся      

            Главным целевым ориентиром при определении со­держания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9-х классов является образ выпускника основной школы. Для формирования желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка целесообразно использовать следующие педагогические средства.

Таблица 4.

            Роль системообразующего фактора на второй ступе­ни обучения выполняет коллективная творческая де­ятельность. За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в ос­нове которой лежит интеграция учебной и внекласс­ной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении КТД делался на сплочении школьного и классных коллективов, а в настоящее время ставит­ся задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.

            Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, празд­ники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используется приемы и методы актуализа­ции субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5-9-х классов не только являются субъекта­ми управления жизнедеятельностью в классах коллек­тива, но и участвуют в работе Ученического совета шко­лы.

4.3. Содержание и организация среднего (полного) общего образования

4.3.1. Образ выпускника 11-го класса как глав­ный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на Ш ступени.

Нравственный  потенциал. Осмысление целей и смысла своей жизни.

            Усвоение ценностей “отечество”, "культура", “любовь”, "творчество", "самоактуализация”, "субъектность". Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации. Понимание сущности нравственных качеств и черт ха­рактера окружающих людей, толерантность в их вос­приятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутвержде­нию и самореализации во взрослой жизни, Активность в общешкольных и классных делах, в рабо­те с младшими школьниками. Наличие высоких дости­жений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал.    Наличие желания и готовности продолжать обучение после школы, потребность в углубленном изучении из­бранной области знаний, их самостоятельном добы­вании, принятие участия в олимпиадах, конкурсах.

Коммуникативный потенциал. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными уме­ниями и навыками, способности поддержания эмоцио­нально устойчивого поведения в кризисной жизнен­ной ситуации; способность корректировать в обще­нии и отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал.         Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении теат­ров, выставок, концертов; стремление творить пре­красное в учебной, трудовой любимой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающи­ми; проявление индивидуального своеобразия в вос­приятии и созидании красоты.

Физический  потенциал.           Стремление к физическому совершенству; умение под­готовить и провести подвижные игры и спортивные со­ревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упраж­нениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.

4.3.2.                                                                                  УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Преображенская средняя общеобразовательная школа № 10

Лазовского района Приморского края

на 2013-2014 учебный год

(5-дневная рабочая неделя)

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

   4.3.3. Учебные программы и пособия, используемые в образовательном процессе.

            Процесс освоения учащимися инвариантного компонента содержания образования обеспечивается следующими программно-учебными комплексами.

4.3.4. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

            Избрав личностно ориентированный подход в качестве ведущей методологической ориентации, учителя 10-11-х классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуаль­ности, субъектности, выбора, творчества, доверия и под­держки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

• диалогичность;

• деятельностно-творческий характер;

•устремленность на установление отношений со­трудничества в учебном взаимодействии;

• направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;

•предоставление ученику необходимого простран­ства для творчества, самостоятельности, осуществ­ления личностно значимого выбора.

            В процессе обучения старшеклассников используют­ся следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога и полилога;

• приемы создания ситуации коллективного и инди­видуального выбора;

• игровые методы;

• методы диагностики и самодиагностики. Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, де­ловая игра, практикум, зачет, проектная и исследовательская деятельность являются основными фор­мами организации учебных занятий в старших классах.

4.3.5. Содержание и организация внеучебной де­ятельности учащихся

            Внеучебная деятельность призвана расширить воз­можности педагогического влияния на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника (см. табл. №6).

            На третьей ступени общего образования приори­тетным видом деятельности является познаватель­но-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интел­лектуальные игры и конкурсы, конференции, пред­метные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспи­тания учащихся 10-11-х классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной де­ятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать личностно-профессиональному самоопределению.

Таблица 6

      Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления - Совете школы и Ученическом совете.